Supporting Evidences And Monitoring To Develop School-Based Curriculum For Junior High School Mathematics In Indonesia

Oleh: Dr. Marsigit, MA

Reviewed by : Margaretha Madha Melissa (09301244013)

Saat ini masyarakat Indonesia menunjukan perubahan yang sangat cepat dari semua aspek kehidupan, yang menawarkan harapan dan tantangan. Kurikulum berbasis sekolah dapat menjadi titik awal guru matematika di Indonesia untuk mencerminkan dan memindahkan paradigma lama mereka.

Upaya saat ini untuk meningkatkan pendidikan matematika di Indonesia meliputi kerjasama melaksanakan kegiatan piloting mengajar matematika di sekolah SMP di beberapa negara. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengembangkan dan mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para dosen pendidikan guru dan guru bekerja sama di sekolah-sekolah untuk mengembangkan model pengajaran yang dibutuhkan di lapangan. Hasil kegiatan piloting menunjukan bahwa untuk meningkatkan pengajaran matematika dan sains di Indonesia, kita perlu: 1) melaksanakan kurikulum yang lebih cocok, sederhana dan fleksibel, 2) mendefinisikan kembali peran guru yang harus memfasilitasi siswa, 3) mendefinisikan kembali peran kepala sekolah, 4) mendefinisikan kembali peran sekolah yang mempromosikan manajemen berbasis sekolah dan pengawas, 6) peningkatan otonomi guru untuk menerapkan inovasi dalam matematika dan ilmu pengajaran, dan 7) mempromosikan kolaborasi yang lebih baik antara sekolah dan universitas, komunikasi antara dosen dan guru harus ditingkatkan, ini bisa dilakukan melalui tindakan kolaboratif penelitian dan bertukar pengalaman melalui seminar dan lokakarya.

Enam prinsip pengembangan kurikulum: 1) kesempatan belajar matematika untuk semua, 2) kurikulum bukan sekedar kumpulan materi tetapi harus mencerminkan kegiatan matematika yang koheren, 3) belajar mengajar matematika membutuhkan teori yang menyeluruh tentang kegiatan siswa, kesiapan mereka untuk belajar dan peran guru memfasilitasi mereka belajar, 4) kesempatan siswa untuk mengembangkan konsep matematika mereka, 5) kebutuhan untuk mengembangkan penilaian tertanam untuk proses belajar mengajar, 6) menggunakan berbagai jenis sumber belajar mengajar.

Perhatian utama dalam mengembangkan kurikulum matematika, kita perlu mengembangkan: 1) pedoman untuk mengembangkan silabusnya, 2) pelaksanaan kurikulum, 3) dokumen pendukung (handout, lembar kerja siswa), 4) keterlibatan guru dalam berkembangnya kurikulum, 5) sosialisasi dan diseminai mengembangkan kurikulum, dan 6) pemantauan berkala dari implementasi tersebut. Kurikulum berbasis sekolah untuk SMP menekankan pada kompetensi siswa, karena itu, pemerintah pusat telah mengembangkan standar nasional bagi mereka. Standar kompetensi nasional ini kemudian menjadi diuraikan menjadi kompetensi dasar(kompetensi minimal yang harus dilakukan oleh para siswa, yang meliputi afektif, kognitif dan psikomotor kompetensi). Dengan demikian, pemerintah Indonesia telah mengembangkan pengajaran dan pembelajaran kontekstual (CTL) sebagai salah satu pendekatan untuk mendukung implementasi kurikulum berbasis sekolah; itu berarti pemerintah mendorong guru untuk mengembangkan keterampilan hidup siswa.

Melalui kurikulum baru, guru harus mampu merespon masing-masing anak sebagai kebutuhan yang diidentifikasi karena keterampilan anak-anak sangat bervariasi dan mereka kemudian membutuhkan posisi yang lebih baik; pengelolaan berbagai dukungan layanan harus tersedia untuk membantu guru dalam bekerja menuju praktek yang baik dan menerapkan kurikulum yang baru. Pemantauan pelaksanaan kurikulum berbasis sekolah menunjukkan bahwa ada faktor-faktor dari siswa, guru dan masyarakat yang belum optimal.

PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERDASARKAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI DI SMK

Oleh: Dr. Marsigit, MA

Reviewed by : Margaretha Madha Melissa (09301244013)

Cocroft Report recommends that at every level teachers should use inovation teaching methods as follows:

1.      exposition method by the teacher

2.      discussion method, between teachers and pupils and between pupils and students.

3.      problem solving method

4.      discovery/investigation method

5.      basic skills training and principles methods

6.      implementation method

The problems of learning mathematics can be distinguished by because the source of a different implementation of the practice of traditional and progressive teaching mathematics. Characteritics of traditional teaching are: separated subject matter, teacher as distributor of knowledge, passive pupil role, pupils have no say in curriculum planning, accent on memory, practice and rote, and so on. In the other hand, the characteristics of progressive teaching are: integrated subject matter, teacher as guide to educational experiences, active pupil role, pupils participate in curriculum planning, learning predominantly by discovery techniques, etc.

      Breath of competency based curriculum is on developing learn first-hand experience, contextual teaching and learning (CT & L), meaningful teaching, with attention to life skills like generic skills (personal skills, social skills, academic skills and proficiency skills). All abilities assessed by the principles authentic assessment not only at the level of memory and understanding but to the application.

      The characteristic of mathematics are: mathematics as search activity patterns and relationships, creativity that requires imagination, problem solving activities, tool to communicate. And the pupil characteristics are: pupils will learn math if they have
motivation, pupils learn mathematics in its own way, pupils learn mathematics either independently or through collaboration with his/her friend, pupils need the different context and situation in learning mathematics. The category hierarchy of affective aspects state according Krathwhol includes receiving, responding, valuing, organization and characterization. In addition to aspects of cognitive and affective aspects, aspects of Performance also have a role that is important to know student’s skills in solving problems, such as paint the triangle, square painting, painting circles, etc.

      Competency standards that need to be achieved by high school students are: algebra, trigonometric, geometry, statistics and opportunity, and calculus. For all levels of education, mathematics learning materials including: facts, Understanding (concepts), Reasoning skills, Algorithmic skills, Mathematical problem-solving skills, Skills investigation. Experiences and learning activities are activities that need to be students in order to achieve basic skills and learning materials. Judging from competencies to be achieved, the experience can learn to memorize, use, and find; viewed from the side of the material can acquired facts, concepts, principles, etc. Thus, the learning strategies developed can be: (1) emphasis on problem solving, (2) learning in various contexts everyday life, (3) encourage students as active Learners, (4) student appreciate and pay attention to the uniqueness of self-distinction student diversity, (5) learning through cooperative learning, and (6) developed the assessment in the system test. Learning unit is a translation in a more operational than syllabus into fragments of learning activities that are operational can be done by the teacher. Learning program is a classroom activity plans designed by teachers which contains step-by-step scenario of what would conducted with students.

“Looking for Alternative Models in reference to Japanese Educational Experiences” MATH PROGRAMS FOR INTERNATIONAL COOPERATION IN INDONESIA

Oleh: Dr. Marsigit, MA

Reviewed by : Margaretha Madha Melissa (09301244013)

            Meningkatkan tingkat intelektual rakyat dan memajukan kesejahteraan umum sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945 selalu menjadi keprihatinan utama dari pemerintah indonesia. Saat ini studi tentang matematika dan ilmu pendidikan di Indonesia memiliki indikasi bahwa prestasi anak dalam mata pelajaran matematika dan Ilmu pengetahuan rendah, seperti ditunjukkan dalam hasil Ujian Nasional di Sekolah Dasar dan Menengah. Fakta ini mungkin sebagai hasil dari: kekurangan kegiatan laboratorium, kurangnya guru yang memiliki keterampilan pendekatan proses, isi kurikulum pada Matematika dan Ilmu pengetahuan terlalu ramai, administrasi terlalu banyak memakan waktu bagi guru, kurangnya peralatan laboratorium dan sumber daya manusia. Dalam mempersiapkan guru-guru Sekolah Dasar dan Menengah, kita menghadapi masalah seperti orang-orang yang mendaftar memiliki potensi akademis yang rendah dan LPTK swasta banyak dengan kualitas rendah juga memproduksi Matematika dan Sains. Para dosen dan guru bekerja bersama-sama di sekolah untuk mengembangkan model pengajaran yang dibutuhkan di lapangan. Strategi dasar untuk uji coba adalah mempromosikan paradigma baru pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan.

            Sementara itu, tujuan dari pendidikan matematika di Jepang adalah untuk mempelajari bagaimana untuk berpikir, titik pandang setiap hal, dan pembentukan manusia yang lebih baik melalui pembelajaran matematika; untuk mempelajari penggunaan praktis matematika, utilitas melalui pembelajaran matematika, dan untuk menikmati dan mengembangkan indah budaya warisan matematika melalui belajar matematika. Lebih lanjut ia menyatakan bahwa karakteristik dari program baru dari studi di Jepang terdiri dari: pengurangan isi pembelajaran, penurunan jumlah kelas, komprehensif lima hari sekolah dalam satu minggu, terintegrasi studi kegiatan matematika, kegiatan praktis, operasional, pemecahan masalah, basis poin pembelajaran aktif, tujuan pembelajaran jelas, minat pada pelajaran, perspektif untuk memecahkan masalah, rasa kepuasan dan sukacita, dan mendapatkan cara belajar. Untuk meningkatkan kualitas matematika dan ilmu pendidikan, pakar pendidikan Jepang yang menyarankan sebagai berikut: melaksanakan mengajar kelas terbuka, mendorong para guru untuk membuat pengajaran mereka sendiri materi, mengevaluasi proses belajar mengajar oleh siswa mereka, menganalisis kesalahan siswa, mendorong guru untuk memiliki niat baik dan semangat dalam mengembangkan kompetensi mereka, keseimbangan yang baik menerapkan metode lama dan baru dalam mengajar, mempromosikan kerjasama yang baik antara universitas dan sekolah, guru harus memiliki metode sendiri dalam mengajar asli mereka, guru harus terus mengembangkan kemampuan mengajar mereka, guru selalu bertanya bagaimana untuk membuat kelas sendiri yang lebih baik, dan peran guru sama dengan dokter yang menyelamatkan anak-anak.

Kerjasama antara lembaga pendidikan seperti mencari model-model alternatif dalam referensi pengalaman pendidikan Jepang bisa mendapatkan beberapa manfaat kesempatan untuk: mendiskusikan dan meningkatkan pelaksanaan kurikulum yang mencakup pengembangan buku teks, bahan ajar, metodologi pengajaran, dan penilaian, memperkaya pengalaman pendidik matematika dan ilmu pengetahuan, meningkatkan kualitas mengajar laboratorium pembelajaran dan pengembangan, memecahkan matematika dan sains belajar mengajar masalah di sekolah, merekomendasikan cara-cara meningkatkan pendidikan matematika dan ilmu pengetahuan, dan memenuhi harapan masyarakat dari apa yang disebut praktik yang baik dari matematika dan pendidikan sains.

Untuk kegiatan tukar pengalaman antara lembaga pendidikan mungkin bervariasi seperti: melakukan seminar dan lokakarya, kegiatan penelitian bersama, penerbitan dan penyebarluasan hasil bertukar pengalaman dan atau jurnal, membangun jaringan antar lembaga atau negara. Titik baik dari pendidikan Jepang yang bisa menjadi referensi meliputi: rata-rata kemampuan guru dan kualitas kelas adalah relatif tinggi, kelas desain yang tepat, mengajar, lingkungan pendidikan, kondisi pendidikan dan seterusnya adalah homogen untuk seluruh negeri, guru rajin, prinsip kesetaraan, tanggung jawab guru yang besar, pengobatan guru relatif baik, dan guru sekolah umum harus pindah ke sekolah lain dalam beberapa tahun.